البديل التربوي البديل التربوي
مواضيع تربوية

آخر المواضيع

مواضيع تربوية
وزارة التربية الوطنية
جاري التحميل ...

تنشيط الفصل وفق بيداغوجيا المجموعات

أهم تقنيات التنشيط يحتاجها كل مدرس

أدوار المدرس وتقنيات التنشيط في الكفايات
أدوار المدرس وتقنيات التنشيط في الكفايات
ان الأبحاث التجريبية الحديثة حول السلطة والقيادة وأساليب التسيير والتنشيط ، قد أتاحت لعلماء النفس والتربية خلال العقود الأخيرة ، تحديد ثلاث أساليب رئيسية للتنشيط باعتبار خصائص كل منها ، ونتائجها العامة على مردودية وسلوك وإنتاج الجماعات ، ولكل أسلوب منها آثار شديدة الاختلاف على الجماعة ، يترتب على الأخذ بأي منها انعكاسات محسوبة بالنسبة إلى عمل الجماعة ومردوديتها وتقدمها نحو أهدافها .

أسلوب سلطوي أو توجيهي :

وفي هذا الأسلوب يؤكد المنشط دوره باعتباره قائدا ، فهو يضع جميع التوجيهات والتعليمات ، ويؤمن الانضباط والنظام ، ويسير الجماعة بحسب خطة وضعها مسبقا لم يطلع الجماعة عليها ، بحيث لا يكون توجيه الأنشطة واضحا أبدا وثابتا بالنسبة للجماعة . إنه يفرض المهام ، ويوزعها ، ويكون الجماعات الفرعية. كما يتتبع ويراقب الإنجازات ويقومها ، ويتخذ الإجراءات المناسبة في الوقت المناسب

أسلوب ديموقراطي :

وهو الأسلوب الذي نص عليه الميـثاق الوطني للتربية والتكوين ، المناسب لبيداغوجيا الكفايات عموما ، حيث  يحاول المنشط في هذا الأسلوب الاندماج في الجماعة ، فالتوجيهات ليست سوى اقتراحات تكون موضوع مداولة بين أفراد الجماعة ، اقتراحات يثيرها المنشط ويشجعها  وقد يكون التعاون كليا ـ لا يحدد المنشط سوى الأهداف المروم تحقيقها ، ثم يتحول إلى عضو من الجماعة ـ أو جزئيا ـ يقترح المنشط خطة عمل ، ثم يشارك بكيفية ديموقراطية في تنفيذ الخطة.

أسلوب فوضوي :

وفيه يكتفي المنشط بتقديم العمل ويترك المشاركين أحرارا تماما في أن يفعلوا ما يودون فعله . إنه لا يتدخل على أي مستوى ، لا من أجل المشاركة في العمل، ولا بإعطاء توجيهات ، أو إعلان عن اتفاقه أو عدم اتفاقه ، ويجيب عن الأسئلة بكيفية غامضة، ويتخلف تلقائيا عن الجماعة  وفي غالب الأحيان تتخلى الجماعة أيضا عن أداء المهمة نتيجة تخلف المنشط عنها .

كيفية تنشيط القسم وفق بيداغوجيا المجموعات:

بالنظر للفروق الفردية بين المتعلمين، فإنَّ منهم مَن لا يتعلَّم إلا في جماعة، ومنهم مَن يحبُّ أن يتعلَّم بشكلٍ انفرادي، ولا يفسِّر ذلك بالانطوائيَّة أو الانعزالية؛ بل هو حالة طبيعيَّة ومسألة تربويَّة.
وعلى العموم، فإنَّ التعلُّم في الجماعة مهم أهميَّة كبرى، فعندما تختلف وجهات النظر، وتتبايَن التمثُّلات للموضوع أو الظاهر، تحتكُّ أفكار المتعلِّمين ببعضها، فتتدافع تارة وتتقارب تارة أخرى، فناظر للموضوع من هذه الجهة، وناظر إليه من الجهة الأخرى، وهكذا يحدث التعلُّم.
إننا لا نُقصي المعلِّمين والمربِّين في التعلم الجماعي، بل أهميَّتهم عُظمى في التوجيه والتأْطير والإشراف، والتدخُّل للتغذية الراجعة، ولتمهيد السُّبل.
العمل في القسم وَفْق بيداغوجيا المجموعات تقنية من التقنيات التي أصبَحَت مُلِحَّة على العمليات التربوية في هذه العقود الأخيرة، خاصة بعد ولادة مفاهيم، مثل: "التفاعل الاجتماعي المعرفي"، أو "حيوية المجموعات"، وزادها تأكيدًا مُتطلبات "البيداغوجيا الفارقية" عندما أعْلَنت عن الحاجة إلى "مجموعات دعم" ما كان منها خاصًّا بالقسم الواحد، وما كان عابرًا للأقسام.

ماذا يعني العمل في مجموعات؟

 -إثارة الاهتمام التلقائي لدى التلاميذ.
 -احترام حرية الابتكار والمبادرة لدى التلاميذ.
 -إيلاء العناصر النفسية والاجتماعية في تطور الأشخاص ما تستحقُّ من الاعتبار.
 -المجموعة  فضاء لتعويد التلاميذ على اتخاذ القرار، وبالتالي فهي فضاء لتحمُّل المسؤولية وللترشُّد الذاتي.
 -تعلُّم الاندماج والعمل الجماعي المنظَّم.

متى يمكن اللجوء إلى "المجموعات"؟

نلجأ إلى العمل في مجموعات في جُلِّ مراحل الدَّرس.

الخصائص والمميزات:

أوَّل خُطوة في درْس المجموعات هي تأليف:
 -مجموعات منسجمة.
 -مجموعات متآلفة.
 -مجموعات متكافئة.
 -مجموعات متكاملة.
 -مجموعات متوازنة.
تُوزَّع الأنشطة والمهام على المجموعات.
يُعيَّن رئيس للمجموعة: يُنفِّذ التعليمات، ويُوزِّع المهام وَفْقًا لورقة عمل يُسَطِّرها الأستاذ بمعيَّة الفريق.
تتألَّف المجموعات من ستة أفراد كحدٍّ أقصى.

نموذج لتوزيع المهام:

تُكلَّف المجموعة الأولى بالمراجعة والتمهيد للدرس.
تُكلَّف المجموعة الثانية بالطرْح الإشكالي وقراءة النصوص.
تُكلَّف المجموعة الثالثة بقراءة النصوص، وتوضيح الكلمات الصعبة وتركيبها في جُمل.
تُكلَّف المجموعة الرابعة باستخراج المضامين الجزئية والأحكام.
تُكلَّف المجموعة الخامسة بتحليل العناصر.
تُكلَّف المجموعة السادسة بالتقويم من خلال أسئلة إجرائية، أو وضعيَّات تعليميَّة تعلُّمية.
تُكلَّف المجموعة الأولى بالتغذية الراجعة.

ملاحظات:

تتداول المجموعات الأدوار بشكلٍ منظَّم ودَوري.
توزّع الأدوار وَفْقًا لطبيعة الدرس: درْس الوحدات - درس الدعامات - نشاط داعم.
قدرة الأستاذ على تدبير الاختلافات مسألة مهمَّة.

يُعتَبر الأستاذ في درس المجموعات:

 -منشطًا مسهلاً.
 -عضوًا في الجماعة.
 -محفِّزًا معزِّزًا.
 -متدخِّلاً مشاركًا.
 -موضِّحًا مُدَعِّمًا.

ولا يُعتَبر الأستاذ:

 -مُلَقِّنًا.
 -شارحًا.
 -رئيسًا مُتسلِّطًا.

يُعتَبر التلميذ في درس المجموعات:

 -عضوًا فاعلاً.
 -مُسَيِّرًا مُنشِّطًا.
 -بانيًا مُفكِّرًا.
 -مُبدعًا مُدمجًا.

يجب أن يحرص التلميذ في درس المجموعات على:

 طرْح أسئلة إجرائية جزئية:
 -للمراجعة.
 -للتمهيد.
 -للتقييم التشخيصي.
 -لاستخراج الأحكام والمضامين.
 -لتحليل العناصر والمحاور.
 -لاستخراج القيم.
 -للتقييم النهائي.
 -للربط بمشكلات الحياة.
 -للتنشيط.

توصيات وملاحظات:

يُعتبر السؤال أداة مهمَّة في بناء الدرس.
يجب أن يتمرَّن التلميذ على تقنيات طرْح السؤال.
يجب أن تكون الأسئلة إجرائية دقيقة.
يجب أن يتعلَّم التلميذ بناءَ وضعيَّات تعليمية تعلُّمية، يُذَيِّلها بأسئلة إجرائية ومسائل عمليَّة لها صلة بواقع الحياة اليومية ومشكلات العصر.
حُسن التخلُّص ضروري للانتقال من مرحلة لأخرى.
تحديد الوقت - تدبير الزمن مطلبٌ أساس في التدريس بالمجموعات.

درْس المجموعات درْسٌ تفاعلي بامتياز؛ لذا يجب أن يكون الأستاذ على دراية بـ:

 -دينامية الجماعة.
 -آليات تدبير الفصْل.
 -تقنيات التنشيط.

نموذج لطريقة تهيئ المجموعة للمهمة:

المجموعة المكلفة بالتحليل والمناقشة:

تُطْرَح على المجموعة الأخرى أسئلة ووضعيَّات تعليميَّة تعلُّمية.
تُوَجَّه الأسئلة سؤالاً، سؤالاً.
يَطرح كلُّ فردٍ من المجموعة سؤالاً أو أسئلة.
يُجيب عن السؤال فردٌ من المجموعة الموالية.
يتدخَّل الأستاذ للتدعيم والتصحيح والتوجيه.
يُسجِّل الأستاذ رؤوس الأقلام على السبورة، ويعتمد في ذلك على:
تدخُّلات التلاميذ.
إجاباتهم.
اقتراحاتهم.

مميزات التدريس بالمجموعات أو لماذا التدريس بالمجموعات؟

درْس تنشِيطي - درْس تفاعلي - درْس بنائي - درس مندمج - درْس مُحفِّز - درْس تكامُلي.

التقييم في درس المجموعات:

تقييم التلامذة لبعضهم.

تدخُّل الأستاذ في عملية التقييم ذو طبيعة:

 -تصحيحية.
 -توضيحيَّة.
 -داعمة.

يتنوَّع التقييم إلى:

 -تشخيصي.
 -تكويني.
 -إجمالي.
والجدير بالذكر أنَّ التقييم حلقة مركزيَّة في جُلِّ مراحل الدَّرْس.

تـــــــابع ايــضا :

عن الكاتب

البديل التربوي

التعليقات



، حبنا لمهنة التدريس و مساعدة رجال و نساء التعليم على اداء مهامهم على احسن وجه يزيد من رغبتنا في تقديم الجديد و الإفادة والإستفادة و تقديم ما هو حصري على موقع البديل التربوي . و لن يتحقق دالك إلا بفضل دعمكم المستمر و شكرا لكم ً ،

إتصل بنا

عن الموقع

البديل التربوي موقع يهتم بـ :

- اخر مستجدات التربية و التكوين؛

- مواضيع و بحوث تربوية؛

-ادماج تكنولوجيا المعلومات و الاتصال في التدريس؛

- التحضير للمباريات؛

مواضيع مميزة

جميع الحقوق محفوظة

البديل التربوي